随着减轻校内作业，减少校外培训的政策出台，全国从上到下，到处都在大刀阔斧推进双减政策，我很欣慰地看到国家对这些年野蛮生长的培训机构进行了规范和限制，也读懂了政府对祖国未来一代健康成长的关怀，更理解到政策保护家长们钱袋子的温暖用心。仔细阅读了七月份中央和国务院办公厅发布的双减意见，我找遍了全文，没有看到期待中的，有关家长和老师引导孩子进行自主阅读的字眼，我不禁为孩子和家长都捏了一把汗！在我个人看来，腾出时间，提供条件，帮助孩子建立课后自主阅读的习惯，同时也倡导通过阅读提升国民文化素养，这样既可以有效遏制学科培训，也为孩子们将来的学习和生活插上一对有力的翅膀，更是提升全民文化素质，构建和谐社会的途径。

作为一位边缘性教学的老师，我主动和被动地参与了很多对学生的课后英语教学，其中包括社区英语角，学校的课后班，社会培训机构教学，以及一对一的补习等等。多年来，我也在思考补习对于孩子学习和成长的影响，以及它存在的必要性和合理性。

我第一次系统地给学生补习，是帮助从湖南来深圳读书的侄儿。二零一一年暑假，侄儿从老家湖南涟源的一个乡村来到深圳跟父母团聚，准备在深圳入读五年级。当时湖南的英语教学是从小学四年级开始，采用湘教版的英文教材，英语并没有纳入他们学校的期末考试。侄儿在湖南读书时非常优秀，是当仁不让的尖子生。当他参加华南中英文学校的入学考试时，虽然语数突出，但英文明显是短板，学校的建议是让他先复读一年，侄儿和哥哥嫂子都有些不乐意，他们认为孩子具备良好的学习能力，复读会带给他挫败感并影响他对学习的热情，后来学校同意让侄儿试读。当时从事外贸业务的我，在业余教学中，积累了一些英语教学的经验，我很自然地成了侄儿的英语补习老师，每个周末为他补习英语。侄儿在湖南学习英文时，老师用中文辅助发音法教他们读单词。这个办法在我初中学习英文时非常流行，就是用中文标识英文单词的发音，譬如，red被标识为“瑞得”，mum旁写一个“马恩”。看到他的英语书上密密麻麻的中文字，我万万没有想到，二十多年过去，中式英语学习法还在发挥余热。我教侄儿如何进行语音拼读，很快，他就学会了英文有声阅读。侄儿领悟能力非常强，慢慢他就不再需要占用周末来补习英文，惊喜的是，他的英文竟然后来居上，成了班上的领头羊，高中时还代表深圳第二外国语学校参加深圳中学生英语能力竞赛，并获得三等奖。

在我从事教育之前，我也教过我自己孩子的英文。平时在家，我会用英语跟他们交流，并且带他们一起阅读英文出版物，家人都戏称我是个“假洋**”。后来迫于中考高考压力，我给小儿子看过作业（主要是英文阅读类），大儿子也在读高中时，让我给他讲语法英语从句。小儿子的成绩一直平平，数学物理不及格常有，但英语成绩一直靠前，口语和听力尤其突出，在今年高考英语听说考试中，他拿下了满分二十分中的十九分。他曾经很感慨地说，如果单靠背诵记忆和刷题，需要在英语学习上耗费很多时间不算，一段时间后，最后能够留在脑海中的东西很少。而我，仍然建议他找机会练习听说，坚持实用性与趣味性的英文阅读。如今，孩子们都在外地求学，我们平时的微信或电话沟通，英文还是我们的首选语言。

二零一三年，一个上天垂顾的机会把我带入了国际教育的洪流中。进入二十一世纪，随着改革开放不断深化，国家提出了教育从现代化向国际化迈进的理念，深圳再一次以深圳速度响应。在新世纪的第二个十年，国际部或国际班在深圳的很多公立和私立学校盛开，从事国际教育的师资空前匮乏，我趁机而入。没多久，这种一拥而上的国际教育带来的问题凸显，因为大部分学校是直接引入外来机构合作办学，学校并不具备国际教育的硬件和软件，教学管理混乱，学生学习效果不理想，有些学生毕业后去国外读大学时，才发现自己根本没有和国际教育接轨，因为无法适应学习，他们甚至会被劝退。后来，深圳很多学校的国际教育部或国际班被政府取消。但国际教育仍然在开放的大环境遭到热捧，近年来，海外名校纷纷抢滩深圳，而我所在的学校也仍然在国际教育这条路上继续前行。作为国际学校老师，当被问及是教哪一科，我总是掏空脑袋，也想不出一个合适的词来准确形容。如果按照学校官方的职务名称来回答，我的职务是EFL Support，翻译成中文就是英文作为外语的支持，这样的回答通常会让对方一头雾水，于是我就会补一句：简单说，就是学校的英文补习老师，通过给学生补习，以帮助他们适应英文授课。

我所任教的学校，除了中文语文课，其他课程全是英文授课。学校的学生绝大数都是中文母语的孩子，可以想象，他们跳出中文环境，接受全英文课程学习所要面临的挑战。在澳洲和北美，因为大量的移民涌入，学校会为移民学生配备专业语言老师，旨在帮助学生快速融入当地教学，我的角色也是如此。当这些听不懂外教老师上课的学生被带到我的面前，我会告诉他们，三个月或一个学期之后，离开我，回到他们正常的主课堂，是我们共同努力的目标。通常我会让他们先思考如何实现这个目标，在一番讨论后，结合听说读写和翻译的综合阅读计划的就会浮出水面。接下来，我会开始行动路径的实施。我的教学分两步走，第一步，是必须让学生学会英文有声阅读（Learn to Read），包括单词和整句发音，常用字的快速掌握，基础阅读与词汇技巧的灵活运用等。如果学生学会了有声阅读，可以自信地读出每个单词和句子，他们会有一种自豪感和成就感，有声的阅读也会促进他们听力与口语的提升。实现第一步，我就开始实施第二步，带着他们进行各门学科知识的精读（Read to learn)。总结来说，第一步是学会读，第二步是通过阅读来掌握学科内容，并构建自己的学科知识体系。因为时间紧迫，我常常感叹自己是个救火员，为了有效灭火，我还必须找到火根。每一个学生在正式跟我上课前，我都会进行一对一的阅读能力评估，详细了解这个学生的自主阅读能力，然后为他把脉，找到病症，并对症下药，列出他应该迫切需要学习的内容清单。譬如，具体哪几个拼读音需要练习，哪种音节的划分拼读技巧需要掌握（汉语都是单音节，而绝大多数英文单词是多音节），或者是增强阅读相关内容背景知识的了解等。假如其他学生有类似的问题，我会安排小组课，但如果只是个别学生的需要，我就会采用一对一定点解决的方法。我的补习课严格将上课人数控制在六人以内，上课时，我坐在一张肾型桌中间，学生围坐我身边，我身后是白板。通常，我用慢速简单英文来给学生做阅读示范，加上详细讲解，如果学生还是无法理解透彻，我再配以图形卡片甚至添加中文解释。在语言学习上，我坚决奉行克拉申的可理解性输入理论原则。

当学生学会了阅读，我就跟学科教学的老师进行定期沟通，了解他们当前正常上课的教学内容。配合他们的需要，我需要给学生挑选适合的阅读材料，带领他们理解学科知识的基本概念，掌握学科的基础学术词汇。我们的阅读也伴随着讨论，我会严格按照读懂每一个单词，每一个句子，每一段落，每一章节，直到整本书的要求来领航精读。除了完成常规阅读练习，我还会要求学生根据自己的学习情况做阅读笔记，笔记的内容需要体现有多少生词，另外加上阅读报告。如果阅读是非虚构说明类，报告内容需列出重要知识点。如果是虚构或故事类，则需要概述故事内容。他们每天的课堂笔记和阅读报告我会批阅，我也会给与他们及时的反馈。

我很庆幸，学校对于学生的学习成果的评价并不限于考试，学生的平时作业，各种非正式的学业评估，和老师的课堂观察是评价学生学习成果的重要依据。而我也会通过定期一对一阅读等级评估来检验学生在阅读上的成长。在评估时，学生被要求阅读指定内容，然后我提问检查他们的对文本的理解与分析是否到位，同时，我会提供现场的阅读建议。为了帮助他们养成阅读习惯，我给学生布置的家庭作业就是让他们挑选自己喜欢，并且可以自主阅读的书进行每日阅读，并且做好阅读记录。

一个循序渐进，为学生搭建脚手架式的阅读教学，就是在阅读上，先扶孩子上马，并牵着他遛上几圈，然后让他自己慢慢走几步，最后他们就可以自由扬鞭驰骋。虽然政策出台，学科培训受到各种限制，但如果考试选拔的靶子仍然稳立，孩子们的目标仍然是要命中靶心，我就开始要为那些需要帮助而无法得到有效支持的孩子担心了。我无法预测我们的教育未来将走向何处，我只是隐隐看到，阅读在左，学科培训在右。